今天我們關(guān)注--時(shí)政熱點(diǎn)：透過(guò)現(xiàn)象看“碎片化閱讀”的本質(zhì) 。

作者：中國(guó)教育科學(xué)研究院訪問(wèn)學(xué)者，海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)教師　熊紀(jì)濤

碎片化閱讀，從其出現(xiàn)之時(shí)起，便一直伴隨著爭(zhēng)議。爭(zhēng)議主要是圍繞碎片化閱讀給閱讀者帶來(lái)的利益和弊端而展開，可謂眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。那么，碎片化閱讀到底是讀者的福祉還是災(zāi)難，這值得每位閱讀者和閱讀研究者深長(zhǎng)思之。所以從閱讀者情況、神經(jīng)科學(xué)研究和管理學(xué)原理的層面，透視和考量碎片化閱讀的利弊，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略，無(wú)論是對(duì)厘清閱讀認(rèn)識(shí)的邏輯，還是促進(jìn)閱讀實(shí)踐的深化，都有著重要的價(jià)值和意義。

所謂碎片化閱讀，是指閱讀碎片化閱讀材料的閱讀行為和閱讀狀態(tài)，其典型表現(xiàn)是利用零碎的時(shí)間閱讀零碎的文本。目前由于手機(jī)、閱讀器等電子閱讀工具的普及，碎片化閱讀這一活動(dòng)和現(xiàn)象日益引發(fā)人們的關(guān)注和爭(zhēng)議，使不少人誤以為碎片化閱讀只是最近時(shí)段特有的產(chǎn)物。事實(shí)上，真相并非如此。如果我們從歷史發(fā)展的眼光來(lái)看，在電子閱讀尚未流行的時(shí)期，人們閱讀紙質(zhì)的報(bào)紙和期刊，在某種程度上也都屬于碎片化閱讀。在紙媒為王的時(shí)代，有些讀者喜愛(ài)快速瀏覽大量的紙質(zhì)報(bào)刊，而有些讀者則是“一張報(bào)紙看半天”，雖然兩者的閱讀行為和閱讀狀態(tài)存在差異，但都是碎片化閱讀的表現(xiàn)。假如將兩者都稱為體系化閱讀，顯然也是不夠妥當(dāng)?shù)�。因此，從閱讀媒介嬗變的角度來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀可謂淵源有自，并不值得人們大驚小怪。

碎片化閱讀=讀得少?

基于閱讀者情況的分析

鑒于碎片化閱讀的種種表現(xiàn)，人們對(duì)其產(chǎn)生了極大的爭(zhēng)議，而爭(zhēng)議的核心之點(diǎn)在于：碎片化閱讀究竟是利大于弊，還是弊大于利。對(duì)此，應(yīng)考慮閱讀者的年齡、職業(yè)、時(shí)間和效果等因素，秉持具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度而作以辨析。

案例一：筆者的一位長(zhǎng)輩已有六十多歲，初中文化程度。我們每次相逢，他會(huì)談到一些朋友圈里熱傳的文章和視頻。根據(jù)我的記憶，多年來(lái)，他為了養(yǎng)育三個(gè)孩子而奔波勞碌，所謂的文化消費(fèi)最多是吃過(guò)晚飯看看電視和街頭廣場(chǎng)舞等。如今，三個(gè)孩子都相繼成年成家，他雖然仍從事較輕的體力勞動(dòng)，但卻在無(wú)意中培養(yǎng)出了閱讀習(xí)慣，在睡覺(jué)前翻翻手機(jī)微信，看看黨政新聞和自媒體文章。有一次在我家里，這位長(zhǎng)輩看到書架上有很多書，還希望拿一本家庭教育的書讀一讀，理由是好培養(yǎng)孫子孫女。過(guò)了一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)交流驗(yàn)證，我確信這位長(zhǎng)輩把家庭教育那本書認(rèn)真讀了。

在本案例中，一位文化程度不高，但具備基本閱讀能力的老年人，因?yàn)槭謾C(jī)的出現(xiàn)，開始了碎片化閱讀的歷程，實(shí)現(xiàn)了從不閱讀到閱讀的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，在促進(jìn)閱讀、閱讀普及等方面，碎片化閱讀是有其作用的，不能簡(jiǎn)單地一否了之。

當(dāng)然，還有一些讀者是反例，情況與此迥異。例如，有的讀者在攻讀碩士和博士期間，因?yàn)楫?dāng)時(shí)手機(jī)功能簡(jiǎn)單，加之學(xué)校、導(dǎo)師或自我對(duì)學(xué)業(yè)要求較高等因素，一直醉心于閱讀紙質(zhì)書籍，甚至通過(guò)體系化閱讀而養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。然而，令人遺憾的是，隨著手機(jī)功能越來(lái)越強(qiáng)大，置身于融媒體的升級(jí)、聊天工具的發(fā)達(dá)和自媒體文章的泛濫，而將原本應(yīng)屬于閱讀紙質(zhì)書籍的時(shí)間和精力，大塊地分給了用手機(jī)瀏覽新聞、看自媒體文章等碎片化閱讀。這樣的讀者和閱讀遭遇，可能會(huì)使人生出感慨：一個(gè)手機(jī)毀所有，多年閱讀紙質(zhì)書籍培養(yǎng)起來(lái)的閱讀習(xí)慣竟然就這樣前功盡棄!因此，判斷碎片化閱讀的實(shí)際效果，應(yīng)根據(jù)閱讀者的自身狀況，綜合考慮其職業(yè)需要、時(shí)間和圖書等資源，本著具體問(wèn)題具體分析的原則，審視和討論碎片化閱讀的利弊，而不能籠統(tǒng)地一概而論。

就閱讀普及的成本和便捷性而言，比起紙質(zhì)書籍的閱讀，碎片化閱讀有可能是成本更低、更加便捷的閱讀。對(duì)普羅大眾來(lái)說(shuō)，尤其是以電子媒介為載體的碎片化閱讀，例如利用手機(jī)閱讀新聞、自媒體文章等，其經(jīng)濟(jì)成本之低，甚至可以低到令人忽略不計(jì)。就零碎時(shí)間的開發(fā)和利用而言，充分利用手機(jī)來(lái)閱讀新聞資訊、報(bào)紙媒體公眾號(hào)文章等進(jìn)行碎片化閱讀，日積月累，其效率并不亞于利用整塊時(shí)間閱讀紙質(zhì)報(bào)刊的新聞和研究論文。所以，如果不苛求碎片化閱讀達(dá)到深度閱讀和體系化閱讀那樣的效果，而樂(lè)見(jiàn)其具有喚起閱讀意識(shí)、增強(qiáng)閱讀興趣和促進(jìn)閱讀行動(dòng)等作用，那么我們對(duì)碎片化閱讀就應(yīng)當(dāng)保持包容并加以利用。必須說(shuō)明的是，碎片化閱讀無(wú)論有著多么明顯的弊端，這都改變不了其屬于閱讀而且具有閱讀本質(zhì)屬性的事實(shí)。

假如每天至少讀一段論語(yǔ)，用半年或更長(zhǎng)時(shí)間讀完，總不能說(shuō)這就不是閱讀吧?從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀是膚淺閱讀還是深度閱讀，主要還是取決于讀者自身是否具有深度思考能力、所讀內(nèi)容是否具有深度思考價(jià)值。

碎片化閱讀=淺閱讀?

基于神經(jīng)科學(xué)研究的分析

目前，碎片化閱讀之爭(zhēng)聚焦于利弊之爭(zhēng)，還表現(xiàn)在一個(gè)問(wèn)題上：長(zhǎng)期的碎片化閱讀，是否使讀者思考淺表化、喪失思考力?對(duì)此，目前在缺乏大數(shù)據(jù)支撐研究的情況下，或許可以從閱讀的大腦機(jī)制方面為此問(wèn)題的探討帶來(lái)一些深刻的啟示。

案例二：一個(gè)學(xué)生在農(nóng)村老家上小學(xué)期間比較貪玩，但作業(yè)都能按時(shí)完成。但有一次考試成績(jī)不佳，又被班主任告知家長(zhǎng)她不交作業(yè)，她的媽媽就逮著她因貪玩而回家很晚這個(gè)機(jī)會(huì)，用高粱稈掃帚把狠狠地揍了她一頓，并且揚(yáng)言：你不好好學(xué)習(xí)、不好好看書寫作業(yè)、晚回來(lái)一次，我就用這個(gè)掃帚把打你一次。從此，她每天都早早地回家，一進(jìn)家就規(guī)規(guī)矩矩地寫作業(yè)和看書，由于認(rèn)真專心，作業(yè)很快就寫完了，剩下的時(shí)間只好看書，越看越有意思。就這樣，一直讀到大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)期間仍然熱愛(ài)讀書。她說(shuō)：我心里永遠(yuǎn)有個(gè)掃帚把，雖然挨打很不幸，不過(guò)我也很感激這個(gè)掃帚把，把我打回了好好上學(xué)讀書的路上。

這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)如同傳奇，因?yàn)槠浔澈箅[藏著一些秘密和不可思議的地方。在案例中，母親棍棒教子有其無(wú)奈和苦衷，當(dāng)然這也掩蓋不了其教育能力有限、教育手段匱乏的事實(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，父母摸透了孩子的心理和心思，有意或無(wú)意契合了教育的規(guī)律：用一個(gè)有形而直觀的掃帚把，給孩子樹立了一道無(wú)形卻又威嚴(yán)的規(guī)矩。家長(zhǎng)的舉動(dòng)，迫使孩子建立一種條件反射的心理機(jī)制，即早些回家認(rèn)真學(xué)習(xí)看書，能夠免予挨打，不早些回家學(xué)習(xí)讀書等于挨打。而這種心理機(jī)制的建立和運(yùn)行，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，閱讀促使大腦中的神經(jīng)突觸產(chǎn)生了豐富的聯(lián)系，而這些聯(lián)系最終建立和形成了有利于閱讀的穩(wěn)固的神經(jīng)回路。在讀書期間，由于挨打的心理陰影和童年記憶仍未消失，長(zhǎng)期閱讀所形成的這種神經(jīng)回路也不斷被強(qiáng)化，其外在表現(xiàn)就是從不愛(ài)閱讀轉(zhuǎn)變成了愛(ài)閱讀。

神經(jīng)科學(xué)研究表明，神經(jīng)系統(tǒng)由眾多的神經(jīng)元組成，神經(jīng)元與神經(jīng)元通過(guò)突觸建立聯(lián)系,而每個(gè)神經(jīng)元又有大量的突觸，這構(gòu)成了極端復(fù)雜的信息傳遞和加工的神經(jīng)回路。前面提到，有些讀者在中小學(xué)期間甚至是攻讀碩士博士期間，都特別愛(ài)讀書，一旦畢業(yè)參加工作后，反而不愛(ài)讀書了。根據(jù)神經(jīng)科學(xué)研究的結(jié)論，可以推知其大腦的神經(jīng)回路發(fā)生了一定的改變，甚至是較大程度的改變：以前由長(zhǎng)期持續(xù)閱讀紙質(zhì)書籍的閱讀行為所形成的神經(jīng)回路，因工作、家務(wù)、社交、娛樂(lè)或用手機(jī)等電子工具閱讀碎片化文本，在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后，大腦又構(gòu)建了新的神經(jīng)回路而遭到了廢棄或產(chǎn)生了較大改變。這一認(rèn)識(shí)，給閱讀研究帶來(lái)了諸多的深刻啟示，讓我們得以重新審視碎片化閱讀對(duì)培養(yǎng)人思考力的影響。

其一，如果一個(gè)人期望通過(guò)閱讀而培養(yǎng)深度思考能力，就必須通過(guò)相應(yīng)的閱讀實(shí)踐而在大腦中建立促成深度思考的神經(jīng)回路。而在大腦中建立能夠促成深度思考的神經(jīng)回路，碎片化閱讀跟紙質(zhì)整本書閱讀相比并不占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)。

其二，如果一個(gè)人已通過(guò)閱讀而培養(yǎng)出深度思考能力，意味著其通過(guò)閱讀也已在大腦中建立了促成深度思考的神經(jīng)回路，短時(shí)或偶爾的碎片化閱讀，并不會(huì)導(dǎo)致原來(lái)的神經(jīng)回路被廢棄或產(chǎn)生較大改變。

其三，長(zhǎng)期持續(xù)的碎片化閱讀，例如利用手機(jī)等電子工具看新聞資訊、讀自媒體文章，將會(huì)使大腦構(gòu)建成一種適宜于碎片化閱讀的神經(jīng)回路。由于神經(jīng)回路的潛在作用，一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不由自主地拿起手機(jī)下意識(shí)地瀏覽新聞、讀自媒體文章，逐漸發(fā)展成一種“手癮”和“心癮”，最終可能會(huì)導(dǎo)致閱讀者縮減、厭倦甚而摒棄紙質(zhì)整本書的閱讀。

就大腦中神經(jīng)回路的建構(gòu)規(guī)律而言，它對(duì)于任何一個(gè)讀者來(lái)說(shuō)都是一把雙刃劍。一個(gè)人無(wú)論何時(shí)開始閱讀，只要堅(jiān)持時(shí)間足夠長(zhǎng)，最終就有可能形成適宜于某種閱讀的神經(jīng)回路;而一旦放棄閱讀，原本已經(jīng)形成的適宜于閱讀的神經(jīng)回路，最終就有可能遭到廢棄或發(fā)生較大改變。

目前，青少年紙質(zhì)整本書閱讀相當(dāng)匱乏這一問(wèn)題，已經(jīng)引起許多有識(shí)之士的憂思。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀場(chǎng)所、閱讀情境和閱讀活動(dòng)，推動(dòng)青少年在閱讀行動(dòng)中堅(jiān)持閱讀經(jīng)典著作，使青少年經(jīng)由長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐而形成跟深度思考相適配的神經(jīng)回路，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)思考力的一代新人。

無(wú)論是對(duì)青少年群體，還是對(duì)教師群體來(lái)說(shuō)，我們都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到碎片化閱讀若要取得一定的效果，離不開一定前提和基礎(chǔ)：既需要考慮讀者的年齡、職業(yè)、時(shí)間等情況和基礎(chǔ)，也需要考慮神經(jīng)科學(xué)研究已經(jīng)揭示出的大腦中神經(jīng)回路所起到的潛在作用。

從管理學(xué)的角度來(lái)看，徹底解決碎片化閱讀的利弊之爭(zhēng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要繼續(xù)思考和探索。至于閱讀者應(yīng)對(duì)碎片化閱讀的弊端，或優(yōu)化碎片化閱讀的行動(dòng)和效果，究竟應(yīng)采取何種策略措施，除了不能離開固有的前提和基礎(chǔ)，還應(yīng)該追求和促成人、物、時(shí)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期通過(guò)閱讀者心態(tài)、毅力等因素的調(diào)整而優(yōu)化閱讀行為，進(jìn)而在大腦中塑造和重構(gòu)更適宜于深度思考的神經(jīng)回路。