教師資格考試《初中語文學科知識與能力》模擬試題

一、單選題

1.教學杜甫《望岳》時，教師要求學生回憶學過的五言律詩，下列不合適的是( )。

A.王灣《次北固山下》 B.王維《使至塞上》

C.崔顥《登黃鶴樓》 D.王勃《送杜少甫之任蜀州》

1.【答案】C。解析：《登黃鶴樓》是一首七言律詩。

2.在講解王安石的《登飛來峰》時，“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”兩句體現了作者的雄心壯志，教師向老師列舉了其他的詩句，下列不適合的是( )。

A.會當凌絕頂 一覽眾山小

B.老驥伏櫪 志在千里 烈士暮年 壯心不已

C.長風破浪會有時 直掛云帆濟滄海

D.山重水復疑無路 柳暗花明又一村

2.【答案】D。解析：D表現的是哲理。

3.在學習完八年級上冊第三単元葉圣陶的《蘇州園林》后教室布置了這樣一項課后作業(yè)一小練筆:我們的家鄉(xiāng)很美,請你以“家鄉(xiāng)一景”為題,寫一篇200字的短文。下面對這項作業(yè)評價正確的一項是( )。

A.合適，讓學生學習完后，及時根據所學知識進行了鞏固練習,并有助于寫作能力的提升。

B.不合適，學生剛剛學習完,對所學內容還不能做到熟練運用，不能達到目的，但題目很好,可以在學習完整個單元后再布置此作業(yè)。

C.合適,課后作業(yè)階段,讓學生寫一篇小短文,既照應了課文題材,也練習了同類體裁,對接下來的學習也是有利的。

D.不合適，教師本人對課文的文體把握出現了問題，文本是說明文，教師布置的作業(yè)卻是散文，造成了學用分離。

3.【答案】D。

4.下面是某教師對新課程標準實踐后語文課堂教學的看法。在新課實踐中，有些教師片面理解新課改關于發(fā)揮學生主動性、季節(jié)性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

以下對上述案例分析理解不正確的一項是( )。

A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。

B.語文教師采用了“活動式”的教學方式，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或者其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。

C.這種教學，學生可以有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也得到了發(fā)展。

D.語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流。

4.【答案】C。解析：題干中教師追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動，沒有發(fā)揮教師的引導作用，同樣未能實現師生之間、學生與學生之間的互動，盡管增加了學生們的興趣，但在缺乏引導的情況下，學生不僅不能有效地接收信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。

5.閱讀下面一位教師的作文指導一一借景抒情的數學設計(節(jié)選),回答問題。內容:學習小組領回任務。完成一段精彩的描寫,自選一組景物來表達一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽光、蔚藍的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池境、展翅的雄鷹、詩意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風、冰冷的寒水連綿的秋雨、凋零的花朵、無情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水。情感待選:高興、悲哀、振振、平靜，要求:組長抽取某種心情后,組員各自圈定選取的景物,組內商討選用哪幾種景物合適,各自獨立完成片段寫作,不允許出現表示心情的司語。最后小組交流修改出最優(yōu)秀的習作進行展示。溫馨小提示:也可以運用對!小組討論,創(chuàng)作,展示,其他組評論,下列評價錯誤的一項是( )。

A.材料中所給的景物過多并且重復,可將學生不太熟悉的景物刪除。

B.每個學生對每個景物有自己不同的認識,小組討論不適合此環(huán)節(jié)

C.沒有讓學生明白“情”與“景”的關系,教師應加入此項內容

D.語言實踐的要求不夠具體,不能表現強烈的個性,完全不能達到教學目標

5.【答案】D。解析:從案例中看出,數師給出的景物太多,如“灰蒙蒙的天空、無情的流水”沒有代表性。且整體看起來所給景物邏輯性差，故A正確。數師給出的景物很多,且學生擅長寫作的方向不同,故讓學生討論很難達成共性,并且寫作的個性化比較強,討論也不利于展示學生的長處,故B正確。教師給定景物的目的,是為了完成最終目的——借景抒情。如果不對此作要求，容易讓學生在寫作中出現偏差，應適時地讓學生明白“情”與“景”的關系：先有情后有景，故C正確。D語言實踐的要求太具體也會壓抑學生的個性，“完全不能達到教學目標”說法過于絕對。

6.閱讀《鄉(xiāng)愁》課堂導入，按要求回答問題。

1972年的一個深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝。愁緒萬千，打在詩人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數人動容的詩歌——《鄉(xiāng)愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走進余光中，走進這首詩，去感受他的鄉(xiāng)愁。

下列選項對上述導入分析不正確的是( )。

A.教師把創(chuàng)作背景作為了課文導入的情境

B.該導入入情入境，有利于快速調動起學生的情感

C.揭示了課題，很恰當地體現了教學意圖

D.很好地銜接了學生的新知和舊知

6.【答案】D。

二、案例分析題

1.閱讀下面的學生習作。完成問題。

雨過天會睛

“陽光總在風雨后……”當風雨過去后，那片陽光一定會來的。

——題記

①在四年級的時候，我參加了學校組織的“希望杯”數學競賽。要想取得好成績，我賽前這一個月就得辛苦了。

②由于“希望杯”的題目都是特別難的奧數題，所以我必須做前幾屆的試題來熟悉題目類型。本以為只有幾張試卷，幾個晚上就做完了。不料老師不知從哪弄來一沓沓的試卷與習題，可以稱得上是堆集如山。當看著那一座試卷時，不禁感到頭腦發(fā)暈，一時間差一點被嚇暈了�？闪钗殷@訝的還在后面，當拿到試卷，我忍不住驚呆了。試卷上的題目一道比一道難，還涉及了沒學過的知識，看著那題目就像看天書。

③老師找的題目多，這可苦了我。每天課間要聽著那嬉戲的同學發(fā)出的歡暢寫題目，真是痛苦不刊。有時手還在稿紙上寫著，心卻早已飛到了操場，腦海中浮現出和同學一起打籃球的情景，心里就像被千百只老鼠抓著一樣，難受啊!這種痛苦是別人無法體會的，我搖了搖頭，又開始在本子上痛苦地計算。

④到了晚上，別的同學早已放學回家，我卻要在教室里聽老師講“天書”。我強打著精神望著老師，眼巴巴地乞求他能快點講完，可老師似乎讀不懂我的眼神，依舊滔滔不絕地講著。哎，乞求無望，只好拿起試卷聽著老師講的天書，并在心里疑惑：“老師，你就不累嗎?快點放學!”

⑤經過了一個月的“急訓”。終于開始考試了。我拿到卷子，把題目都審視了一遍，競發(fā)現大部分題型老師都講過。我輕松地答完卷，一蹦一跳地出了考場。

⑥終于，我一個月的努力沒有白費，取得了全國三等獎的好成績。在享受著贊揚的同時，我也明白了“陽光總在風雨后”的道理。只有經過艱辛與努力，才會取得成功。若沒有風雨，就不會有彩虹!

問題：

(1)請從全文中找出兩處錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。

(2)請給這篇作文寫一段評語，肯定其優(yōu)點，并指出存在的不足。

1.【參考答案】

(1)“堆集如山”改為“堆積如山”，“痛苦不刊”改為“痛苦不堪”。

病句：每天課間要聽著那嬉戲的同學發(fā)出的歡暢寫題目。

修改：每天課間要聽著那嬉戲的同學發(fā)出的歡暢笑聲寫題目。

(2)這篇習作能夠針對題目有條不紊地敘述自己的生活體驗，并且敘述得比較完整，顯示了這位學生基本功的扎實。

不過，此文從立意角度來說，內容上寫得不夠準確：風雨的困難挫折，表現得比較平淡，于是，見彩虹的喜悅也就不能動人了。這是因為這位學生尚缺少細節(jié)刻畫的能力，內容基本停留在敘述交代上。[page]

三、教學設計題

曹劌論戰(zhàn)

左丘明

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未遍，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫�曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖�。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

課文介紹

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

單元說明

本單元是本學段最后一個單元的文言教學，在學習新課文時，要適當結合以前學過的文言詩文，對以前要求積累的字詞、句式、要求背誦的段、篇，要安排時間檢查，作一個比較系統(tǒng)的復習。

其中既有諸子散文列子《愚公移山》，也有先秦時期的一些敘事散文《鄒忌諷齊王納諫》，還有《詩經》中的兩首名篇《關雎》《蒹葭》，都是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。先秦諸子散文是中國哲學和思想的源頭，另一方面又是優(yōu)秀的文學作品。這里所選都是其中比較淺顯易懂的篇章，而且多運用寓言或故事來發(fā)議論，講道理，學生理解起來應該不太困難。另外幾篇敘事散文敘述完整，曲折動人，學習這類文章，有助于培養(yǎng)學生對文言文和古代文化的興趣。學習這兩個單元，首先要借助注釋和工具書，努力掃清文字障礙。常用文言詞語、句式是學習的重點。另一方面，學習文言要注重誦讀，反復朗讀直至成誦。積累豐富的文言篇章，對提高學生的現代文閱讀和寫作能力也非常有幫助。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規(guī)定

能獨立閱讀課外淺顯的文言文，能結合自己的已有積累，借助注釋、工具書和有關資料，大體讀懂文言詩文的內容”。課改教材中也大量地增加了文言文閱讀的篇目，文言文閱讀的試題分量也在逐年增加。但選文淺顯易懂和注重課內知識與能力的遷移的原則不會變。 文言文閱讀考查的主要內容有詞語在具體句子中的含義、句子的理解翻譯、基本內容的理解領悟等。文言文閱讀材料一般課內與課外并重，課內材料的考查以理解領悟為主，課外材料考查以文言基礎知識為主，是課內知識和能力的遷移。

學生情況：九年級，50人

教學條件：多媒體

1.將課文第3段翻譯成現代漢語。

1.【參考答案】

打了勝仗后，魯莊公問他取勝的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)，靠的是士氣。第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣。第二次擊鼓士兵們的士氣就開始低落了，第三次擊鼓士兵們的士氣就耗盡了。他們的士氣已經消失而我軍的士氣正旺盛，所以才戰(zhàn)勝了他們。像齊國這樣的大國，他們的情況是難以推測的，怕他們在那里設有伏兵。后來我看到他們的車輪的痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以下令追擊他們�！薄�

2.根據上述材料確定本篇課文的教學目標并說明依據。

2.【參考答案】

(一)教學目標

(1)知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞;了解魯國以弱勝強的原因;

(2)過程與方法：探究對話描寫對于表現人物性格的作用;在朗讀中體會本文的語言特色;

(3)情感、態(tài)度與價值觀：學習曹劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

(二)確立語文教學目標的依據：

(1)基礎教育課程改革的要求——三個維度都要考慮

知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

現在的語文教學不再局限于語文基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，更強調語文學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，教師在對教學目標的取向問題上，在三個維度上都要有所考慮。

(2)語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標

《語文課程標準》中的語文課程總目標和階段目標及語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。語文教師應該在研究和熟悉課程標準的基礎上，弄清楚語文課程的總目標與各個學段的目標，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標，把具體的課文置于一個大的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學目標。為確定目標而鉆研課文，應認真思考下面問題：這篇課文有什么特點?它在教材中處于什么位置?它有什么是值得學生去學的?學生能夠從這篇課文中學到什么?

(3)語文教學的實際水平

確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學生的語文學習水平。目標切合實際才有可能實現，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀念并且教師也有能力控制時，才會產生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要根據：了解學生的興趣、動機;分析學生的知識能力水平;了解學生的認知傾向。